A.總結(jié)性評(píng)價(jià)
B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)
C.場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)
D.內(nèi)在評(píng)價(jià)
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A.STS課程
B.隱性課程
C.附帶學(xué)習(xí)
D.副學(xué)習(xí)
A.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
B.學(xué)習(xí)環(huán)境
C.學(xué)習(xí)條件
D.學(xué)習(xí)目的
A.學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一
B.當(dāng)代生活與未來(lái)生活的統(tǒng)一
C.學(xué)科發(fā)展與兒童需求的統(tǒng)一
D.社會(huì)生活與兒童需求的統(tǒng)一
A.泰羅主義
B.概念重建主義課程范式
C.泰勒原理
D.惠勒原理
A.是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具
B.不斷改造著社會(huì)生活
C.不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)
D.是使學(xué)習(xí)者脫離當(dāng)代社會(huì)生活的工具
最新試題
既是學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征，也是課程現(xiàn)代化最基本特征的是（）
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過(guò)程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）
完全打破了班級(jí)教學(xué)組織，倡導(dǎo)部分年級(jí)的教學(xué)組織的是（）
過(guò)程模式也是20世紀(jì)以來(lái)課程開(kāi)發(fā)的主要模式之一，其創(chuàng)立者為（）
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是（）
“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成了（）
下列屬于赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”的是（）
英國(guó)著名的課程論專家斯騰豪斯通過(guò)研究確立的課程開(kāi)發(fā)模式是（）
目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開(kāi)始的課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，其主要代表模式是（）
“人類生活無(wú)論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無(wú)論怎樣隨社會(huì)階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的?！边@段話出自（）