課程設計的第一個層次是課程文件。

開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

評價教學活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

課程設計是根據(jù)課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。

首次提出“隱性”課程的是杜威。