A.忠實取向
B.相互適應(yīng)取向
C.主體取向
D.課程創(chuàng)生取向
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A.教師和學(xué)生在教育中是交互主體的關(guān)系
B.只有學(xué)生才是教育中的主體,所以必須提升學(xué)生在教育中的主體地位
C.教育的目的在于通過師生交往培養(yǎng)具有主體性的人
D.教育只有回歸生活世界,才在社會中具有主體地位
A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系
B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系
C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系
D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系
A.柏拉圖
B.盧梭
C.赫爾巴特
D.杜威
A.美國
B.英國
C.法國
D.德國
A.1986年
B.1994年
C.1995年
D.1999年
最新試題
()不屬于中國封建社會學(xué)校的主要類型。
()是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標,它是教育目的的進一步具體化。
強調(diào)工作場景中真實探究,以及倡導(dǎo)學(xué)校變革中的持續(xù)更新的是()的觀點。
()不屬于陶行知的觀點。
()不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。
知識掌握一般來看有三個層級:知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。()
課程即計劃,意指課程是為將接受教育者提供學(xué)習(xí)機會的總稱。()
()不屬于實用主義教育學(xué)的觀點。
最早頒布初等教育法令即普及義務(wù)教育法令的是()。
學(xué)科教學(xué)法知識是美國著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識與學(xué)科知識結(jié)合的創(chuàng)造。()