（）不屬于陶行知的觀點。

（）主張教育目的應以個人需要為邏輯起點，根據人的本性追求以及個人自身的完善需要來引導教育活動。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

（）主張教育目的應以社會要求為邏輯起點，主張以社會發(fā)展的需要而建構教育活動。

全球化會引起教育上的一系列沖突，使教育內外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）

根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標志著兒童認知發(fā)展進入（）。

泰勒認為，課程評價的方式主要是紙筆測試。（）

（）不屬于實用主義教育學的觀點。

新中國成立以來教育目的的沿革前后共經歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。