課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學習機會的總稱。（）

（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。

泰勒認為，課程評價的方式主要是紙筆測試。（）

我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對教育的制約。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

學科教學法知識是美國著名學者舒爾曼將一般教學法知識與學科知識結合的創(chuàng)造。（）

（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復雜過程。（）

最早頒布初等教育法令即普及義務教育法令的是（）。

強調工作場景中真實探究，以及倡導學校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。