A.教師教學的學術(shù)化
B.教師的教學技能性
C.教師的教學研究性
D.教師的教學相對自由性
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A.從教材語言向教案語言的轉(zhuǎn)化
B.從教案語言向預(yù)備性教學語言的轉(zhuǎn)化
C.從預(yù)備性教學語言向課堂教學語言的轉(zhuǎn)化
D.從課堂教學語言向輔導教學語言的轉(zhuǎn)化
A.新
B.奇
C.巧
D.長
A.自我批評能力
B.自我鑒賞能力
C.自我剖析能力
D.自我反思能力
A.了解班級中學生的相對學習水平
B.評判學生是否達到了教學目標的基本要求
C.對學生進行的診斷性評價
D.對學生是否達到教學目標的總結(jié)性評價
最新試題
當教師發(fā)現(xiàn)有的學生思想溜號時，不直接批評，而是表揚全班同學，或表揚比較好的學生，從而對思想溜號的學生發(fā)出警告。這種處理學生課堂不良紀律行為的策略稱為（）
教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握學習方法，并獲得選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。這種教育教學技能我們稱之為（）
說課就是教師以語言為重要表述方式，在備課基礎(chǔ)上，面對同行、專家系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設(shè)想、方法、策略等。在說課中，其核心部分是（）
由于教育的信息化，教師的角色將由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
班主任工作最核心的職責是（）
中小學生非正式群體的特點之一是（）
若教師在批改作業(yè)時，無法判斷學生的解答思路是否正確，則應(yīng)采用（）
良好班風形成的標志是（）
“有一孩子聰明機靈，好玩電游，但沒有良好的學習習慣，上課不專心，作業(yè)不認真，較懶惰，學習成績不佳?！闭埬悴捎玫诙朔Q的方式，對該學生寫一段操行評語。
高校教師的發(fā)展，不是一次教師培訓就能完成的，它是一個終身的過程。