（）等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程。

（）是訓(xùn)練教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑，它的效果在四個(gè)月后仍很明顯。

反思性實(shí)踐

教師人格

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的不同，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注_____和關(guān)注_____等三個(gè)階段。

教師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、（）階段和（）階段。

如何調(diào)適教師心理沖突？

專(zhuān)家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面?

教師成長(zhǎng)的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)（）和（）自覺(jué)的科學(xué)研究。

試述專(zhuān)家型教師與新教師的差異。