目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

學(xué)生的學(xué)習特點受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

首次提出“隱性”課程的是杜威。