動機(jī)理論不是奧蘇貝爾的代表性理論

90年代初到21世紀(jì)初是教育信息化發(fā)展的（）

語言的線性系列可以較好反映動態(tài)事件和視覺情景

可逆性的心理操作可以朝（）、（）進(jìn)行？

一歲到兩歲半左右時兒童語言發(fā)展的（）階段

時間邏輯思維只能把握事物的屬性，不能把握事物的關(guān)系

LAD理論所賴以建立的基礎(chǔ)并沒有得到腦神經(jīng)解剖的證實(shí)

（）、（）是所有思維的特征。

通過對信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論

借鑒國外觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、深化與拓展不是整合內(nèi)涵的解決方案