A、講解系統(tǒng)條理思路清晰
B、課堂教學行為規(guī)范
C、授課方式粗放
D、學生理解和吸收知識的績效低
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A.范例課程
B.隱性課程
C.綜合課程
D.分科課程
A、有助于把握學生的起點、選擇教學策略
B、有助于區(qū)別優(yōu)生和差生
C、有助于給學生排名提供依據(jù)
D、有助于學生考研率的提高
A、教法設(shè)計的歷史觀
B、教法設(shè)計的整體觀
C、教法設(shè)計的科學觀
D、教法設(shè)計的學習觀
A、中國的課堂教學績效低,而美國較高
B、中國的課程考核主要通過期中、期末考試,而美國通過多次測驗、課程論文、課堂參與等綜合考核
C、中國教師課前對學生有全面的了解,而美國教師課前對學生幾乎不了解
D、中國大學課堂講解細致,而美國比較粗放
A、組織學生討論社會熱點問題
B、組織學生參加義務(wù)勞動
C、申報和完成學生科研項目和課題
D、組織學生學雷鋒做好事
最新試題
提出程序教學的教育家是()
下列屬于赫爾巴特提出的教學的“形式階段”的是()
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準備的教育就是明確而適當?shù)貫檫@些特定活動作準備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化,總是可以發(fā)現(xiàn)的?!边@段話出自()
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標分類學”的典型特征的是()
第一個為采用班級授課組織提供了理論依據(jù)的教育家是()
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()
既是學術(shù)中心課程最基本的特征,也是課程現(xiàn)代化最基本特征的是()
以人格發(fā)展為取向的教學模式的典型代表是()
實踐性課程開發(fā)理論是根植于實踐的新的課程開發(fā)理論,其創(chuàng)立者是()
英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是()