A.負(fù)強(qiáng)化
B.懲罰1(呈現(xiàn)性懲罰)
C.正強(qiáng)化
D.懲罰2(取消性懲罰)
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A.負(fù)強(qiáng)化
B.普雷馬克原則
C.正強(qiáng)化
D.觀察學(xué)習(xí)
A.誰將這一類題做對了,晚上就不用做作業(yè)
B.孩子表現(xiàn)不好就餓他一會兒
C.孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了
D.懲罰一個孩子讓另一個孩子看著
A.如果你能堅(jiān)持一個星期準(zhǔn)時到校,就獎勵一朵小紅花
B.如果這次考試成績優(yōu)秀,就給你買玩具
C.如果幫忙做家務(wù),就給零花錢
D.做完作業(yè)后,就可以出去玩游戲
A.認(rèn)知地圖
B.條件反射
C.強(qiáng)化
D.觀察學(xué)習(xí)
A.準(zhǔn)備率
B.練習(xí)律
C.效果律
D.強(qiáng)化律
最新試題
以下關(guān)于課堂紀(jì)律的說法正確的是()
持有建構(gòu)主義發(fā)展觀的心理學(xué)家有()。
有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是題目太難,這種歸因?qū)儆谕獠糠€(wěn)定的歸因。()
一般情況下,一生都在發(fā)展的是晶體智力。()
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望,但老師總不滿足,學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為()。
根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn),某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動的策劃中,負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃、控制和評估的成分是()。
智力發(fā)展較差的學(xué)生,通過老師的具體提示或通過具體的學(xué)習(xí)可以熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。()
教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是一致的。()
完善化和自動化是技能形成的標(biāo)志。()
下列教師課堂行為中,體現(xiàn)教師錯誤運(yùn)用無意注意規(guī)律的是()。