A.教什么——教育內容的知識
B.教誰——教育對象的知識
C.怎么教——教學策略的知識
D.誰教——教育者的知識
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A.早期口頭語言經驗
B.早期書面語言經驗
C.早期文學語言經驗
D.早期獨白語言經驗
A.辯論
B.說明講述
C.談話
D.敘事講述
A.學前兒童談話內容可以是節(jié)假日的所見所聞、日常生活中的點滴。
B.學前兒童所談論的話題主要是剛剛經歷的事情，如暑假回來說旅游、春節(jié)回來說壓歲錢。
C.學前兒童的談話可以表現為兒童相互在一起玩游戲，嘴里“念念有詞”。
D.學前兒童之間的討論、辯論等都沒有“統(tǒng)一”的標準，如閱讀圖畫書《三個強盜》后，針對“這三個強盜到底是好人還是壞人”的問題，兒童的回答各不相同。
A.提問的方式
B.討論的方式
C.記錄的方式
D.應答的方式
A.說話雙方輪流說話
B.采用禮貌用語
C.發(fā)言時進行示意
D.主動發(fā)起談話，維持談話
最新試題
“能區(qū)分普通話和方言的發(fā)音”，這一具體目標側重從（）方面提出。
語言游戲的趣味性體現在（）上。
（）是指在制定語言教育活動的目標時，應該包括認識、情感與態(tài)度、能力與技能3方面的要求。
（）活動以促進幼兒語言表述行為的發(fā)展為主，幫助幼兒逐步獲得獨立構思和表述的語言經驗。
從（）來看，談話活動往往圍繞幼兒已經有經驗的話題交談，而講述則針對某一幼兒需要認識的憑借物進行。
整合的語言教育觀包括哪些方面的整合？（）
文學作品繞口令活動的設計與組織的導入有很多種方法，例如：（）。
在詩歌和散文詩仿編活動中，可考慮對原有詩歌散文的結構進行部分變動，也可以根據幼兒的知識僅向幼兒提供一個開頭作為想象線索，引導幼兒自己完成詩歌和散文的創(chuàng)編。這是哪個年齡段的要求（）。
4歲左右，語音意識明顯地發(fā)展起來。
下列不屬于“閱讀與書寫準備”目標的是（）