A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.個別差異性
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A.無條件刺激
B.條件刺激
C.條件反應(yīng)
D.無條件反應(yīng)
A.生理自我
B.心理自我
C.社會自我
D.他人自我
A.教學目標對教學內(nèi)容、媒體、策略的控制作用
B.教學內(nèi)容、媒體、策略對實現(xiàn)教學目標的意義
C.教學目標、內(nèi)容、媒體、策略與教學過程的關(guān)系
D.教學目標、內(nèi)容、媒體、策略與教學方法的關(guān)系
A.將優(yōu)秀的文化成果傳授給學生
B.實現(xiàn)愛國教育
C.實現(xiàn)教育目的和學校培養(yǎng)目標
D.使兒童學會學習，學會適應(yīng)社會
A.哲學
B.藝術(shù)學
C.心理學
D.近代科學
最新試題
我國邊遠山區(qū)的中小學校目前仍采用復式教學對學生進行教學活動，這主要是受到了（）因素的影響。
（）是教育的根本特性。
（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。
（）不屬于中國封建社會學校的主要類型。
什么是個體教育和健康發(fā)展的起點和基礎(chǔ)？（）
學校培養(yǎng)目標的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。
教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）
（）主張教育目的應(yīng)以個人需要為邏輯起點，根據(jù)人的本性追求以及個人自身的完善需要來引導教育活動。
（）不屬于陶行知的觀點。
知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）