A.構(gòu)造一種完形
B.主動地形成認知結(jié)構(gòu)
C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)
D.對環(huán)境條件的認知
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A.正強化
B.負強化
C.懲罰
D.消退
A.第一信號系統(tǒng)
B.第二信號系統(tǒng)
C.經(jīng)典條件反射系統(tǒng)
D.操作條件反射系統(tǒng)
A.動作學(xué)習(xí)
B.技能學(xué)習(xí)
C.經(jīng)驗學(xué)習(xí)
D.知識學(xué)習(xí)
E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)
A.重視學(xué)生學(xué)習(xí)行為的訓(xùn)練
B.促進學(xué)生主動形成認知結(jié)構(gòu)
C.培養(yǎng)情感和認知雙方面發(fā)展的“全人”
D.促進學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗
最新試題
桑代克認為學(xué)習(xí)的進程是一種（）過程。
一個學(xué)生上課講話，老師要他寫“我上課講話，真丑”1000遍，這屬于（）
嬰兒逐漸學(xué)會說話是學(xué)習(xí)的結(jié)果。
“警示教育”所產(chǎn)生的強化作用屬于（）。
試述布魯納的教學(xué)觀。
班杜拉認為強化可分（）、（）、自我強化。
古時對“戴罪立功”的犯人一般會“從輕發(fā)落”是（）。
加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能依次分為（）。
當學(xué)生違反校規(guī)校紀時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（）。
加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果提出的學(xué)習(xí)類型有（）、心智技能學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、認知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)。