教師是一種專業(yè)化的技術職業(yè)。

隨著年齡的增長，學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。

學習是由反復經(jīng)驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。

課堂活動要求教師具有較高的組織能力，課外活動要求教師具有較高的教學能力。

如果學生經(jīng)常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習得性無助感。

學?？梢詾榱私虒W而忽略其他事情。

教學作為一種活動，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學是教育工作構成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

教學就是教師對學生的教育活動。