學生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。

學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該過程包括教師和學生兩大要素。

教材就是指教科書。

行動研究是一種新的研究理念和類型，而不是一種研究方法。

在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。

課堂對話是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

學習是由反復經驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。

如果學生經常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產生習得性無助感。

新課程提出的“三維”教學目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關鍵性目標。