在教學(xué)過(guò)程發(fā)生前，弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)范圍。

教學(xué)作為一種活動(dòng)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

學(xué)?？梢詾榱私虒W(xué)而忽略其他事情。

課堂對(duì)話是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過(guò)程。

教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

課堂活動(dòng)要求教師具有較高的組織能力，課外活動(dòng)要求教師具有較高的教學(xué)能力。

同輩群體中權(quán)威人物往往利用其權(quán)力對(duì)其他成員進(jìn)行干涉。

學(xué)生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點(diǎn)是它的教育性。

教學(xué)反思最集中體現(xiàn)在積極驗(yàn)證階段。

教學(xué)改革所要解決的核心問(wèn)題是改革教育方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。