你可能感興趣的試題

判斷題
艾表斯納認為在編制課程時，存在兩種不同的教育目標，其中表現(xiàn)性目標優(yōu)于教學性目標，應(yīng)該替代傳統(tǒng)的教學性目標。
答案：錯誤
判斷題
斯坦豪斯認為，教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學”和“引導(dǎo)”三個過程，教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。他的取向是表現(xiàn)性目標。
答案：正確
判斷題
生成性目標關(guān)注兒童學習的過程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長”這個命題，教育的目的就是要促進兒童的生長。
答案：正確
判斷題
行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的心理變化，具有客觀性和可操作性。
答案：正確
判斷題
課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標的確定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識本身固有的價值為標準。這是過程模式的觀點。
答案：正確
判斷題
在目標模式中，學習經(jīng)驗的選擇、學習活動的組織以及對學習結(jié)果的評價都被置于課程目標的下位，圍繞目標這個中心而展開課程編制的整個過程。
答案：正確
單項選擇題
既要評價課程理念和課程目標，又要評價課程內(nèi)容及其組織形式以及教育環(huán)境，此外還要評價師幼關(guān)系、師幼互動、教育資源的利用等方面，這反映了幼兒園課程評價的（）原則。
A.科學性
B.發(fā)展性
C.全面性
D.多樣性
單項選擇題
美國心理學會規(guī)定，課程評價的標準應(yīng)具有準確性、有用性、合法性和可行性四個特征，這符合幼兒園課程評價的（）原則。
A.科學性
B.發(fā)展性
C.全面性
D.多樣性
單項選擇題
以自然情境為直接的資料來源、采用描述性的文字或圖片、堅持整體觀、采用的是歸納的方法來進行評價的方法是（）。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.量化評價
D.質(zhì)性評價
單項選擇題
直接教學模式的課程目標是讓學習不利的小孩具備上小學所需的程度，細化為15條具體的目標，如“能正確數(shù)到10”、“能分辨母音和至少15個字音”等，根據(jù)這些要求，它所采用的評價方法是（）。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.量化評價
D.質(zhì)性評價

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認為“課程內(nèi)容即教材”，會使課程編制者和教師將課程內(nèi)容的重點放在教材上，會較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，完全不會顧及兒童的興趣和需要。

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艾表斯納認為在編制課程時，存在兩種不同的教育目標，其中表現(xiàn)性目標優(yōu)于教學性目標，應(yīng)該替代傳統(tǒng)的教學性目標。

斯坦豪斯認為，教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學”和“引導(dǎo)”三個過程，教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。他的取向是表現(xiàn)性目標。

生成性目標關(guān)注兒童學習的過程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長”這個命題，教育的目的就是要促進兒童的生長。

行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的心理變化，具有客觀性和可操作性。

課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標的確定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識本身固有的價值為標準。這是過程模式的觀點。

在目標模式中，學習經(jīng)驗的選擇、學習活動的組織以及對學習結(jié)果的評價都被置于課程目標的下位，圍繞目標這個中心而展開課程編制的整個過程。

既要評價課程理念和課程目標，又要評價課程內(nèi)容及其組織形式以及教育環(huán)境，此外還要評價師幼關(guān)系、師幼互動、教育資源的利用等方面，這反映了幼兒園課程評價的（）原則。

美國心理學會規(guī)定，課程評價的標準應(yīng)具有準確性、有用性、合法性和可行性四個特征，這符合幼兒園課程評價的（）原則。

以自然情境為直接的資料來源、采用描述性的文字或圖片、堅持整體觀、采用的是歸納的方法來進行評價的方法是（）。

直接教學模式的課程目標是讓學習不利的小孩具備上小學所需的程度，細化為15條具體的目標，如“能正確數(shù)到10”、“能分辨母音和至少15個字音”等，根據(jù)這些要求，它所采用的評價方法是（）。

認為“課程內(nèi)容即教材”，會使課程編制者和教師將課程內(nèi)容的重點放在教材上，會較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，完全不會顧及兒童的興趣和需要。

你可能感興趣的試題

艾表斯納認為在編制課程時，存在兩種不同的教育目標，其中表現(xiàn)性目標優(yōu)于教學性目標，應(yīng)該替代傳統(tǒng)的教學性目標。

斯坦豪斯認為，教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學”和“引導(dǎo)”三個過程，教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。他的取向是表現(xiàn)性目標。

生成性目標關(guān)注兒童學習的過程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長”這個命題，教育的目的就是要促進兒童的生長。

行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的心理變化，具有客觀性和可操作性。

課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標的確定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識本身固有的價值為標準。這是過程模式的觀點。

在目標模式中，學習經(jīng)驗的選擇、學習活動的組織以及對學習結(jié)果的評價都被置于課程目標的下位，圍繞目標這個中心而展開課程編制的整個過程。

既要評價課程理念和課程目標，又要評價課程內(nèi)容及其組織形式以及教育環(huán)境，此外還要評價師幼關(guān)系、師幼互動、教育資源的利用等方面，這反映了幼兒園課程評價的（）原則。

美國心理學會規(guī)定，課程評價的標準應(yīng)具有準確性、有用性、合法性和可行性四個特征，這符合幼兒園課程評價的（）原則。

以自然情境為直接的資料來源、采用描述性的文字或圖片、堅持整體觀、采用的是歸納的方法來進行評價的方法是（）。

直接教學模式的課程目標是讓學習不利的小孩具備上小學所需的程度，細化為15條具體的目標，如“能正確數(shù)到10”、“能分辨母音和至少15個字音”等，根據(jù)這些要求，它所采用的評價方法是（）。

認為“課程內(nèi)容即教材”，會使課程編制者和教師將課程內(nèi)容的重點放在教材上，會較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，完全不會顧及兒童的興趣和需要。

艾表斯納認為在編制課程時，存在兩種不同的教育目標，其中表現(xiàn)性目標優(yōu)于教學性目標，應(yīng)該替代傳統(tǒng)的教學性目標。

斯坦豪斯認為，教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學”和“引導(dǎo)”三個過程，教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。他的取向是表現(xiàn)性目標。

生成性目標關(guān)注兒童學習的過程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長”這個命題，教育的目的就是要促進兒童的生長。

行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的心理變化，具有客觀性和可操作性。

課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標的確定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識本身固有的價值為標準。這是過程模式的觀點。

在目標模式中，學習經(jīng)驗的選擇、學習活動的組織以及對學習結(jié)果的評價都被置于課程目標的下位，圍繞目標這個中心而展開課程編制的整個過程。

既要評價課程理念和課程目標，又要評價課程內(nèi)容及其組織形式以及教育環(huán)境，此外還要評價師幼關(guān)系、師幼互動、教育資源的利用等方面，這反映了幼兒園課程評價的（）原則。

美國心理學會規(guī)定，課程評價的標準應(yīng)具有準確性、有用性、合法性和可行性四個特征，這符合幼兒園課程評價的（）原則。

以自然情境為直接的資料來源、采用描述性的文字或圖片、堅持整體觀、采用的是歸納的方法來進行評價的方法是（）。

直接教學模式的課程目標是讓學習不利的小孩具備上小學所需的程度，細化為15條具體的目標，如“能正確數(shù)到10”、“能分辨母音和至少15個字音”等，根據(jù)這些要求，它所采用的評價方法是（）。