你可能感興趣的試題

判斷題
生成性目標(biāo)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長”這個(gè)命題，教育的目的就是要促進(jìn)兒童的生長。
答案：正確
判斷題
行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的心理變化，具有客觀性和可操作性。
答案：正確
判斷題
課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識(shí)本身固有的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。這是過程模式的觀點(diǎn)。
答案：正確
判斷題
在目標(biāo)模式中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都被置于課程目標(biāo)的下位，圍繞目標(biāo)這個(gè)中心而展開課程編制的整個(gè)過程。
答案：正確
單項(xiàng)選擇題
既要評(píng)價(jià)課程理念和課程目標(biāo)，又要評(píng)價(jià)課程內(nèi)容及其組織形式以及教育環(huán)境，此外還要評(píng)價(jià)師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)、教育資源的利用等方面，這反映了幼兒園課程評(píng)價(jià)的（）原則。
A.科學(xué)性
B.發(fā)展性
C.全面性
D.多樣性
單項(xiàng)選擇題
美國心理學(xué)會(huì)規(guī)定，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、有用性、合法性和可行性四個(gè)特征，這符合幼兒園課程評(píng)價(jià)的（）原則。
A.科學(xué)性
B.發(fā)展性
C.全面性
D.多樣性
單項(xiàng)選擇題
以自然情境為直接的資料來源、采用描述性的文字或圖片、堅(jiān)持整體觀、采用的是歸納的方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法是（）。
A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.量化評(píng)價(jià)
D.質(zhì)性評(píng)價(jià)
單項(xiàng)選擇題
直接教學(xué)模式的課程目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)不利的小孩具備上小學(xué)所需的程度，細(xì)化為15條具體的目標(biāo)，如“能正確數(shù)到10”、“能分辨母音和至少15個(gè)字音”等，根據(jù)這些要求，它所采用的評(píng)價(jià)方法是（）。
A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.量化評(píng)價(jià)
D.質(zhì)性評(píng)價(jià)
單項(xiàng)選擇題
（）關(guān)注的是課程問題的程度和評(píng)定課程計(jì)劃的整體效果，其結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。
A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.量化評(píng)價(jià)
D.質(zhì)性評(píng)價(jià)
單項(xiàng)選擇題
（）指在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。
A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.量化評(píng)價(jià)
D.質(zhì)性評(píng)價(jià)

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斯坦豪斯認(rèn)為，教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學(xué)”和“引導(dǎo)”三個(gè)過程，教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。他的取向是表現(xiàn)性目標(biāo)。

你可能感興趣的試題

生成性目標(biāo)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長”這個(gè)命題，教育的目的就是要促進(jìn)兒童的生長。

行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的心理變化，具有客觀性和可操作性。

課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識(shí)本身固有的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。這是過程模式的觀點(diǎn)。

美國心理學(xué)會(huì)規(guī)定，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、有用性、合法性和可行性四個(gè)特征，這符合幼兒園課程評(píng)價(jià)的（）原則。

以自然情境為直接的資料來源、采用描述性的文字或圖片、堅(jiān)持整體觀、采用的是歸納的方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法是（）。

（）關(guān)注的是課程問題的程度和評(píng)定課程計(jì)劃的整體效果，其結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。

（）指在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

斯坦豪斯認(rèn)為，教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學(xué)”和“引導(dǎo)”三個(gè)過程，教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。他的取向是表現(xiàn)性目標(biāo)。

你可能感興趣的試題

生成性目標(biāo)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長”這個(gè)命題，教育的目的就是要促進(jìn)兒童的生長。

行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的心理變化，具有客觀性和可操作性。

課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識(shí)本身固有的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。這是過程模式的觀點(diǎn)。

美國心理學(xué)會(huì)規(guī)定，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、有用性、合法性和可行性四個(gè)特征，這符合幼兒園課程評(píng)價(jià)的（）原則。

以自然情境為直接的資料來源、采用描述性的文字或圖片、堅(jiān)持整體觀、采用的是歸納的方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法是（）。

（）關(guān)注的是課程問題的程度和評(píng)定課程計(jì)劃的整體效果，其結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。

（）指在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

斯坦豪斯認(rèn)為，教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學(xué)”和“引導(dǎo)”三個(gè)過程，教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。他的取向是表現(xiàn)性目標(biāo)。

生成性目標(biāo)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長”這個(gè)命題，教育的目的就是要促進(jìn)兒童的生長。

行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的心理變化，具有客觀性和可操作性。

課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識(shí)本身固有的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。這是過程模式的觀點(diǎn)。

美國心理學(xué)會(huì)規(guī)定，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、有用性、合法性和可行性四個(gè)特征，這符合幼兒園課程評(píng)價(jià)的（）原則。

以自然情境為直接的資料來源、采用描述性的文字或圖片、堅(jiān)持整體觀、采用的是歸納的方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法是（）。

（）關(guān)注的是課程問題的程度和評(píng)定課程計(jì)劃的整體效果，其結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。

（）指在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。