弗洛伊德認(rèn)為，性本能發(fā)展的最后階段是（）

悲哀情緒體驗(yàn)的程度取決于對(duì)象、愿望、理想的（）

（）教養(yǎng)方式下，孩子容易形成消極被動(dòng)、依賴、服從、缺乏主動(dòng)性等的人格特征。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度和教育方式無(wú)論采取何種類型都會(huì)直接或間接地對(duì)孩子心理產(chǎn)生影響。

根據(jù)舒茨的人際需要三維理論，人需要接納他人，同時(shí)也被他人所接納，這種需要屬于（）

（）是心理咨詢師通過(guò)與來(lái)訪者分享其個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與失敗經(jīng)歷，來(lái)推動(dòng)來(lái)訪者認(rèn)知自我、發(fā)展自我的努力

依據(jù)情緒的狀態(tài)來(lái)分，情緒可分為哪幾種（）

經(jīng)常導(dǎo)致自我認(rèn)知偏差的思考方式有（）

大學(xué)生自我認(rèn)知的分化主要有類型有出現(xiàn)理想自我和（）

關(guān)于人際交往能力的構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的主要觀點(diǎn)認(rèn)為人際交往能力包括認(rèn)知成分、（）、行為成分。