A.道德情感
B.道德觀念
C.心理意識
D.道德良心
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A.個體知識背景,國家政策規(guī)定
B.社會文化背景,國家政策規(guī)定
C.社會文化背景,經(jīng)濟政治水平
D.個體知識背景,經(jīng)濟政治水平
A.規(guī)范性用語
B.習慣性用語
C.對話性用語
D.情境性用語
A.教學方式方法
B.學生的道德學習
C.學習目標和內(nèi)容
D.教學組織形式
A.前置性教學評價
B.課時教學設計評價
C.單元教學設計評價
D.德育課程的整體設計評價
A.個人與社會
B.個人與家庭
C.個人與國家
D.個人與國際
最新試題
德育評價的組織實施中,反饋形式只可以是書面形式,因為書面形式為了體現(xiàn)反饋工作的正式性與適切性。
在不良品行中,過失型的問題行為主要具有較強的盲目性、偶然性和隱匿性。
在小學教育中,班主任教育學生、培養(yǎng)班集體的重要活動形式是主題班會。
在學校教育實踐中,可以將公民教育和道德教育有機結(jié)合起來,通過推行公民教育來促進德育的實施,并以此代替德育。
簡述小學各科教學中德育滲透的基本要求。
在道德(或價值)教學中,應當遵循的基本原則有哪些?
最早從理論上設計班級組織的是捷克教育家夸美紐斯,他在《教育漫話》一書中,將兒童按照年齡劃分為6個班級。
達到集體這一水平的班級群體具有很強的內(nèi)聚力、向心力,有一致目標,和嚴格有效的組織規(guī)章制度,并有良好的群體輿論、班風和班級傳統(tǒng)。
德育手段、方法的選擇與運用,不是德育藝術(shù)問題。
德育通過對個體品德施加積極、正面的影響,可以激發(fā)和調(diào)節(jié)個體的智能發(fā)展。