A、哥倫比亞大學(xué)學(xué)派時(shí)代
B、耶魯大學(xué)學(xué)派時(shí)代
C、20世紀(jì)70年代
D、南丁格爾時(shí)代
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B、小組護(hù)理
C、星級(jí)護(hù)理
D、責(zé)任制護(hù)理
A、失落和悲哀
B、否認(rèn)與自閉
C、懷疑和沖擊
D、臨終與死亡
A、親密距離
B、個(gè)人距離
C、社會(huì)距離
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A、以需要及問題為中心的理論
B、以護(hù)患關(guān)系為中心的理論
C、以系統(tǒng)為中心的理論
D、以能量源為中心的護(hù)理理論
A、營養(yǎng)失調(diào):低于機(jī)體需要量(與惡心、欲吐,不思飲食有關(guān))
B、睡眠形態(tài)紊亂:無法入睡(與病室親屬過多有關(guān))
C、便秘:與進(jìn)食較少粗纖維飲食有關(guān)
D、有清理呼吸道無效的危險(xiǎn):與大量粘稠濃痰不易吸出有關(guān)
最新試題
職業(yè)良心中的知恥、自尊、自愛的表現(xiàn),屬于職業(yè)道德的哪一個(gè)基本要素()
健康教育過程模式由三個(gè)階段組成是:評(píng)估階段、執(zhí)行階段、()。
下列哪項(xiàng)不是需要的特征()
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次()
患病后的行為反應(yīng):不采取求醫(yī)行動(dòng)或延遲求醫(yī)、采取求醫(yī)行動(dòng)以尋求親友或醫(yī)務(wù)人員的幫助、躊躇徘徊、()。
個(gè)人思維及行為的價(jià)值觀與信念叫()
簡述護(hù)理評(píng)估與日出模式的具體評(píng)估方法。
“給患者及時(shí)補(bǔ)充營養(yǎng)和體液,做好基礎(chǔ)護(hù)理,嚴(yán)防感染及壓瘡,盡量滿足于病人的要求”適用于臨終病人心理活動(dòng)的哪一時(shí)期()
下列關(guān)于WHO 對(duì)健康定義的優(yōu)點(diǎn),說法錯(cuò)誤的是()
失望的情感表現(xiàn)為:無望感、挫敗感、()。