A.教材的邏輯順序
B.學生的認識順序
C.教的順序
D.學的順序
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A.師生的互動
B.師生的交往
C.雙邊活動
D.教書育人
A.遺傳因素
B.成熟機制
C.生理結(jié)構(gòu)
D.生理功能
A.活動課程
B.潛在課程
C.文科課程
D.理科課程
A.只有某種程度的正相關(guān)
B.只有某種程度的負相關(guān)
C.完全正相關(guān)
D.完全負相關(guān)
A.生理素質(zhì)
B.科學文化素質(zhì)
C.心理素質(zhì)
D.思想品德素質(zhì)
最新試題
學科教學法知識是美國著名學者舒爾曼將一般教學法知識與學科知識結(jié)合的創(chuàng)造。()
()不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。
”教師能夠?qū)τ谒\用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點有基本的了解,善于判斷不同媒介的教育價值,進而選擇性地運用?!苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于()
課程即計劃,意指課程是為將接受教育者提供學習機會的總稱。()
泰勒認為,課程評價的方式主要是紙筆測試。()
強調(diào)工作場景中真實探究,以及倡導(dǎo)學校變革中的持續(xù)更新的是()的觀點。
()主張教育目的應(yīng)以社會要求為邏輯起點,主張以社會發(fā)展的需要而建構(gòu)教育活動。
素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化,就會蛻化“知識本位”教學。()
教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過程。()
()是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標,它是教育目的的進一步具體化。