A.生理素質(zhì)
B.科學(xué)文化素質(zhì)
C.心理素質(zhì)
D.思想品德素質(zhì)
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A.教書育人
B.傳授知識(shí)發(fā)展智力
C.培養(yǎng)能力發(fā)展智力
D.雙基教學(xué)
A.教育的正功能
B.教育的負(fù)功能
C.教育的簡(jiǎn)接功能
D.教育的直接功能
A.課程大綱
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.課程內(nèi)容
D.課程方案
A.勞動(dòng)技術(shù)教育
B.美育
C.體育
D.德育
A.生理素質(zhì)
B.心理素質(zhì)
C.科學(xué)文化素質(zhì)
D.思想品德素質(zhì)
最新試題
我國(guó)目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國(guó)成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對(duì)教育的制約。
（）不屬于當(dāng)前我國(guó)教育目的的實(shí)踐中存在的問題。
世界上學(xué)校教育制度的未來發(fā)展趨勢(shì)是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。（）
學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是美國(guó)著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識(shí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合的創(chuàng)造。（）
全球化會(huì)引起教育上的一系列沖突，使教育內(nèi)外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）
”教師能夠?qū)τ谒\(yùn)用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點(diǎn)有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價(jià)值，進(jìn)而選擇性地運(yùn)用?！苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于（）
（）不屬于陶行知的觀點(diǎn)。
新中國(guó)成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個(gè)階段，其中的初步探索階段是在（）。
教師社會(huì)化理論認(rèn)為教師社會(huì)化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）
（）不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。