衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。

關注情境階段的教師，更多地考慮的是學生的個別差異。

教師成長與發(fā)展的最高目標是（）

根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。

教師校本培訓的模式有（）

教師成長與發(fā)展有等階段（）。

根據(jù)教師的需要和不同時期關注的焦點問題，將教師成長分為三個階段，一般來說，新教師最關注的問題是（）。

教師在上課時既要關注自己的教學，又要注意到學生上課專心與否，這種能力屬于（）。

布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）

（）是指輔導教師設身處地去體會受輔導學生的內(nèi)心感覺，進入到他的內(nèi)心世界之中。