A.排除“意識”在人類行為變化中的作用
B.關(guān)注人的自我及人對現(xiàn)實世界的個人感受
C.認為學習是將新信息和認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊信息相聯(lián)系的過程，并強調(diào)人在該過程中的加工作用
D.強調(diào)人與人的不同
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A.語言知識的接受和積累
B.機械性的模仿和操練
C.學生的體驗學習和貫徹“做中學”原則
D.學生的智力開發(fā)
A.規(guī)定某一門課程的計劃
B.教學計劃中規(guī)定的某一門學科的計劃，也是學科的標準
C.實施教學計劃與目標的依據(jù)和手段
D.教學順序以及教學目標方面的計劃
A.語言知識
B.語言技能
C.情感和態(tài)度
D.話語能力
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通過優(yōu)化教學過程讓不同學生在同一層次上保持學習英語的積極性，并得到相同程度的提高。
導(dǎo)入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但它僅是一堂課的起始環(huán)節(jié)，所占時間不應(yīng)很長，使用的語言應(yīng)盡量簡明扼要，導(dǎo)入活動應(yīng)短小精干。
英語教學科研是英語教師技能的體現(xiàn)和英語教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。
一般認為外向性格比內(nèi)向性格更有利于語言學習。
設(shè)問導(dǎo)入通常是教師提問，學生回答。
微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設(shè)計。
五步教學法中的“操練”主要是指各種交際性的言語訓(xùn)練活動。
教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。
國內(nèi)很多學者認為宏觀的學習策略間接影響學習效果，而微觀的具體語言學習策略直接影響學習效果。
在確定教學目標時應(yīng)重點考慮“教法”，因為好的教法才能取得理想的教學效果。