一般認(rèn)為外向性格比內(nèi)向性格更有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

用“演繹法”呈現(xiàn)新的語(yǔ)法項(xiàng)目有助于鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)參與探究和發(fā)現(xiàn)，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生更容易記住新學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并知道如何使用它。

句型操練是行為主義心理學(xué)理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)方式。

美國(guó)教育界針對(duì)教育理念、教材、學(xué)科教學(xué)等幾次大的教學(xué)改革的失敗，使教育界開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這也是學(xué)習(xí)策略研究的社會(huì)背景。

完善的形成性評(píng)價(jià)就可以取代終結(jié)性評(píng)價(jià)。

通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程讓不同學(xué)生在同一層次上保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并得到相同程度的提高。

教師板書(shū)時(shí)應(yīng)盡量側(cè)身站立，避免完全遮擋板書(shū)，讓學(xué)生能夠看見(jiàn)板書(shū)的內(nèi)容。

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象包括學(xué)生、學(xué)業(yè)、課程、教師、學(xué)校管理、教學(xué)環(huán)境等眾多客體。

教案應(yīng)有統(tǒng)一的格式，教師的個(gè)人風(fēng)格和個(gè)性的體現(xiàn)不應(yīng)該在教案的格式上，而是在具體的活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。

中國(guó)教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”原則是對(duì)他老師Dewey （杜威）的“做中學(xué)”教育理論的繼承和創(chuàng)新。