課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學的各種規(guī)定。

我國義務(wù)教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

教育改革的核心是課程的改革。