A、課程內(nèi)容
B、課程計(jì)劃
C、課程目標(biāo)
D、課程設(shè)計(jì)
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A.課程結(jié)構(gòu)
B.課程目標(biāo)
C.課程實(shí)施
D.課程評(píng)價(jià)
A、對(duì)于課程的界定，各類(lèi)教育學(xué)著作的說(shuō)法并不一致
B、課程改革問(wèn)題日益為人們所重視，成為當(dāng)代教育改革的核心
C、在我國(guó)教育史上，課程一詞始見(jiàn)于唐宋時(shí)期
D、將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)
A、科目
B、知識(shí)
C、跑道
D、講授
A、博比特的《課程》
B、查斯特的《課程編制》
C、泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》
D、布魯納的《教育過(guò)程》
A、教材的編寫(xiě)方式
B、教師的教學(xué)方式
C、教學(xué)大綱的制定方式
D、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
最新試題
我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。
CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。
教育改革的核心是課程的改革。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。
將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。
編制課程的過(guò)程模式是由克伯屈提出來(lái)的。
被稱(chēng)為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。
在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書(shū)。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。
美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。