壓力源可以分為（）。①預期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力

以學生為中心設計教學活動，與對學生進行本質性關懷無關。

依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。

就社會而言，道德為幸福的追求提供價值指引。

教師對自我的不良認知表現(xiàn)為低估自我。

基于核心素養(yǎng)的評價要關注思維品質、考查思維過程。

壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。

教師是向己的人，就一定不是向善的人。

壓制行為可能導致學生厭學、輟學，也可能出現(xiàn)對教師的報復、還擊和其它故意破壞的行為。

當你抑郁焦慮急需發(fā)泄自己的憤懣時，聽舒緩，流暢，平靜的音樂；當你煩躁不安時，聽一些激蕩的音樂，有利于宣泄情緒，使心情平復。