壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。

依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。

基于核心素養(yǎng)的評價要關注思維品質、考查思維過程。

“以知識為本”使教育異化為記憶和訓練內(nèi)容。

“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。

壓力管理的目標將適度壓力轉化為過度壓力。

以下不屬于“角色技能”的是（）。

壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現(xiàn)個體適應，可以消除壓力。

客觀地說，在教育界已經(jīng)對無人教育進行深刻反省的今天，我們更應該注重的是“有人教育的無人化”傾向，要做到（）。①在教育過程中，避免表面上將人擺在目的性位置，悄然之中將非人之物置于人的頭頂②將學生置于主體地位③以學生為中心設計教學活動④對學生進行本質性關懷

“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應。