你可能感興趣的試題

單項(xiàng)選擇題
我國的教師道德教育還存在著（）等問題。
A.觀念的局限
B.目標(biāo)的空泛
C.操作的困難
D.以上都是
單項(xiàng)選擇題
（）的初衷在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離，強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。
A.師范教育
B.校本教師培訓(xùn)
C.人格塑造
D.權(quán)威教育
單項(xiàng)選擇題
（）是影響人格魅力的穩(wěn)定因素。健全、良好的品質(zhì)體現(xiàn)了教師的人格風(fēng)范，是教師取得成功的重要因素之一。
A.性格
B.品行
C.能力
D.道德
單項(xiàng)選擇題
在我國現(xiàn)代教師人格修養(yǎng)中，存在（）人格境界。
A.經(jīng)師
B.能師
C.人師
D.以上都是
單項(xiàng)選擇題
（）是教師對(duì)社會(huì)、他人應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和應(yīng)盡的職責(zé)的內(nèi)心體驗(yàn)。
A.榮譽(yù)感
B.自尊心
C.責(zé)任感
D.以上都是
單項(xiàng)選擇題
古人常說“從善如登”，充分說明了人格修養(yǎng)的（）
A.長期性
B.艱巨性
C.高層次性
D.自覺性
單項(xiàng)選擇題
在職業(yè)道德要求內(nèi)化的過程中，職業(yè)道德情感發(fā)揮的（）作用是指通過各種表情動(dòng)作來示意行為的道德價(jià)值。
A.評(píng)價(jià)作用
B.調(diào)節(jié)作用
C.信號(hào)作用
D.指導(dǎo)作用
單項(xiàng)選擇題
在（）年之間，根據(jù)毛澤東“關(guān)于改革舊教育和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的指示”精神，各級(jí)各類師范學(xué)校開始清除反動(dòng)課程，添設(shè)了革命政治課，重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育、專業(yè)思想教育。
A.1949～1952
B.1953～1957
C.1958～1966
D.1966～1976
判斷題
由于教師勞動(dòng)的個(gè)性性質(zhì)和自由性，在某種意義上，教師的勞動(dòng)表現(xiàn)為“良心活”的特點(diǎn)。
答案：正確
判斷題
中小教師職業(yè)道德規(guī)范中要求關(guān)心學(xué)生的健康，其中的“健康”是指身體。
答案：錯(cuò)誤

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（）是指教師在教育和教學(xué)過程中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

你可能感興趣的試題

我國的教師道德教育還存在著（）等問題。

（）的初衷在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離，強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

（）是影響人格魅力的穩(wěn)定因素。健全、良好的品質(zhì)體現(xiàn)了教師的人格風(fēng)范，是教師取得成功的重要因素之一。

在我國現(xiàn)代教師人格修養(yǎng)中，存在（）人格境界。

（）是教師對(duì)社會(huì)、他人應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和應(yīng)盡的職責(zé)的內(nèi)心體驗(yàn)。

古人常說“從善如登”，充分說明了人格修養(yǎng)的（）

在職業(yè)道德要求內(nèi)化的過程中，職業(yè)道德情感發(fā)揮的（）作用是指通過各種表情動(dòng)作來示意行為的道德價(jià)值。

由于教師勞動(dòng)的個(gè)性性質(zhì)和自由性，在某種意義上，教師的勞動(dòng)表現(xiàn)為“良心活”的特點(diǎn)。

中小教師職業(yè)道德規(guī)范中要求關(guān)心學(xué)生的健康，其中的“健康”是指身體。

（）是指教師在教育和教學(xué)過程中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

你可能感興趣的試題

我國的教師道德教育還存在著（）等問題。

（）的初衷在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離，強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

（）是影響人格魅力的穩(wěn)定因素。健全、良好的品質(zhì)體現(xiàn)了教師的人格風(fēng)范，是教師取得成功的重要因素之一。

在我國現(xiàn)代教師人格修養(yǎng)中，存在（）人格境界。

（）是教師對(duì)社會(huì)、他人應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和應(yīng)盡的職責(zé)的內(nèi)心體驗(yàn)。

古人常說“從善如登”，充分說明了人格修養(yǎng)的（）

在職業(yè)道德要求內(nèi)化的過程中，職業(yè)道德情感發(fā)揮的（）作用是指通過各種表情動(dòng)作來示意行為的道德價(jià)值。

由于教師勞動(dòng)的個(gè)性性質(zhì)和自由性，在某種意義上，教師的勞動(dòng)表現(xiàn)為“良心活”的特點(diǎn)。

中小教師職業(yè)道德規(guī)范中要求關(guān)心學(xué)生的健康，其中的“健康”是指身體。

（）是指教師在教育和教學(xué)過程中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

我國的教師道德教育還存在著（）等問題。

（）的初衷在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離，強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

（）是影響人格魅力的穩(wěn)定因素。健全、良好的品質(zhì)體現(xiàn)了教師的人格風(fēng)范，是教師取得成功的重要因素之一。

在我國現(xiàn)代教師人格修養(yǎng)中，存在（）人格境界。

（）是教師對(duì)社會(huì)、他人應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和應(yīng)盡的職責(zé)的內(nèi)心體驗(yàn)。

在職業(yè)道德要求內(nèi)化的過程中，職業(yè)道德情感發(fā)揮的（）作用是指通過各種表情動(dòng)作來示意行為的道德價(jià)值。

由于教師勞動(dòng)的個(gè)性性質(zhì)和自由性，在某種意義上，教師的勞動(dòng)表現(xiàn)為“良心活”的特點(diǎn)。

中小教師職業(yè)道德規(guī)范中要求關(guān)心學(xué)生的健康，其中的“健康”是指身體。