A、精加工策略
B、認(rèn)知策略
C、元認(rèn)知策略
D、調(diào)節(jié)策略
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A、復(fù)述策略
B、組合策略
C、精加工策略
D、元認(rèn)知策略
A、復(fù)述策略
B、組合策略
C、計(jì)劃策略
D、調(diào)節(jié)策略
A、位置記憶法
B、簡(jiǎn)編
C、諧音聯(lián)想法
D、語(yǔ)義聯(lián)想
A、合作學(xué)習(xí)模式
B、交互式學(xué)習(xí)模式
C、指導(dǎo)教學(xué)模式
D、程序化訓(xùn)練模式
A、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間
B、高效利用最佳時(shí)間
C、合理利用休閑時(shí)間
D、靈活利用零碎時(shí)間
最新試題
完善化和自動(dòng)化是技能形成的標(biāo)志。（）
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)。（）
以下關(guān)于課堂紀(jì)律的說(shuō)法正確的是（）
教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是一致的。（）
生成學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過(guò)程，是對(duì)（）的說(shuō)明。
動(dòng)作技能形成的最終階段是動(dòng)作模仿。（）
讓學(xué)生自己編制一份測(cè)驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測(cè)題，這是操作評(píng)定方法。（）
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱(chēng)為（）。
心理咨詢(xún)與心理輔導(dǎo)沒(méi)有區(qū)別。（）
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的信息加工和理解。（）