A、低智商不可能具有創(chuàng)造性
B、高智商可能有高創(chuàng)造性
C、高智商一定有高創(chuàng)造性
D、低創(chuàng)造者的智商水平可能高
E、低創(chuàng)造者的智商水平一定不高
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、流暢性
B、變通性
C、指向性
D、獨創(chuàng)性
E、復(fù)雜性
A、喜歡幻想
B、具有獨立性
C、有強烈的好奇心
D、有幽默感
E、有抱負(fù)
A、問題特征
B、知識經(jīng)驗
C、定勢
D、功能固著
E、智力水平
A、問題類化
B、“手段—目的”分析
C、問題分解
D、想法—檢驗
E、反思
A、課本中的練習(xí)題
B、設(shè)計一堂好課
C、寫一篇游記作文
D、開通一條路線
E、如何治理空氣污染
最新試題
生成學(xué)習(xí)理論主張,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過程,是對()的說明。
下列教師課堂行為中,體現(xiàn)教師錯誤運用無意注意規(guī)律的是()。
智力發(fā)展較差的學(xué)生,通過老師的具體提示或通過具體的學(xué)習(xí)可以熟練運用學(xué)習(xí)策略。()
持有建構(gòu)主義發(fā)展觀的心理學(xué)家有()。
場依存型的學(xué)生易于接受別人的暗示。()
心理咨詢與心理輔導(dǎo)沒有區(qū)別。()
一般情況下,一生都在發(fā)展的是晶體智力。()
孩子學(xué)會在家尊敬老人,后來在其他場合也做出尊敬老人的行為,這是()現(xiàn)象。
符號學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過程。()
教學(xué)評價是對教師的評價、對學(xué)生的評價和對教學(xué)手段的評價。()