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A.對(duì)偶比較法
B.道德兩難法
C.道德內(nèi)省法
D.恒定刺激法
E.等級(jí)評(píng)定法
A.注意過(guò)程
B.知覺(jué)過(guò)程
C.運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程
D.激發(fā)動(dòng)機(jī)過(guò)程
E.保持過(guò)程
A.皮亞杰
B.班杜拉
C.榮格
D.科爾伯格
E.斯滕伯格
A.從他律到自律
B.從效果到動(dòng)機(jī)
C.從評(píng)人到評(píng)己
D.從片面到全面
E.從認(rèn)知到情感
A.決定階段
B.樹(shù)立信心階段
C.保持耐心階段
D.堅(jiān)持恒心階段
E.目標(biāo)達(dá)成階段
最新試題
班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。
小學(xué)生記憶特點(diǎn)表述正確的有()
動(dòng)機(jī)的歸因理論從()等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運(yùn)氣等六種因素。
陳述性知識(shí)的提取是一個(gè)快速、自動(dòng)化的激活過(guò)程。
為提高學(xué)習(xí)的效果,通常要求初期連續(xù)強(qiáng)化,中期固定比率強(qiáng)化,后期不定時(shí)距強(qiáng)化。
下面關(guān)于中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)表述正確的有()
他律道德階段的兒童很少關(guān)注規(guī)則,也意識(shí)不到規(guī)則的存在。
建構(gòu)主義通常提倡()等教學(xué)模式。
對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)描述正確的有()
中學(xué)生人格發(fā)展的特點(diǎn)描述正確的有()