教師成長(zhǎng)的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)（）和（）自覺(jué)的科學(xué)研究。

從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。

專(zhuān)家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面?

假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問(wèn)題，并把大量的時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長(zhǎng)的（）。

如何調(diào)適教師心理沖突？

（）和（）根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)發(fā)展階段。

教學(xué)反思

教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即（）。

能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應(yīng)，果斷采取措施．予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的（）。

（）實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。是教師成功扮演教育者角色，順利完成教育使命的重要條件。