教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的（）與協(xié)作性的矛盾。

（）教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，而新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。

分析教師的成長(zhǎng)階段，說明通過哪些途徑可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面?

教師對(duì)學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）。

從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)上，專家型教師與新教師有何差異?

課堂教學(xué)觀摩可分為（）觀摩和（）觀摩，（）觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行（）觀摩。

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過（）培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過（）提高在職教師。

教師的（）就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。