A.教師的治學(xué)態(tài)度
B.教師的教學(xué)態(tài)度
C.教書育人水平
D.學(xué)術(shù)文化氛圍
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A.個人品德
B.家庭道德
C.校園道德
D.社會公德
A.內(nèi)省
B.理解
C.思辨
D.責(zé)任
A.為人師表
B.嚴(yán)于律己
C.無私奉獻(xiàn)
D.高度負(fù)責(zé)
A.簡單地照搬和移植發(fā)達(dá)國家高校教師師德建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求
B.善于學(xué)習(xí)借鑒世界高校教師職業(yè)道德建設(shè)的共性要求
C.善于與中國的具體實(shí)踐相結(jié)合
D.不斷推動中國高校教師師德建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新
A.廉潔之風(fēng)
B.育人之風(fēng)
C.學(xué)習(xí)之風(fēng)
D.科研之風(fēng)
最新試題
開設(shè)心理健康教育課程時，在課程內(nèi)容方面應(yīng)該以（）為重點(diǎn)。
以下不屬于去個性化表現(xiàn)的是（）
高度個體化的、難以形式化或溝通的，難以與他人共享的知識是（）
在程序性知識的教學(xué)中，向?qū)W生演示程序操作完整的、準(zhǔn)確的過程，這是促進(jìn)大學(xué)生掌握程序性知識中（）的教學(xué)策略。
不屬于馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)者的人格模式是（）
把文化與經(jīng)濟(jì)、政治、社會意識形態(tài)等結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)社會中大的切面對人格影響的心理學(xué)家是（）
弗洛伊德認(rèn)為人的精神主體是（）
群體情境中個體的社會懈怠不會表現(xiàn)為（）
以下選項(xiàng)中符合韋納在《動機(jī)和情緒的歸因理論》中對典型轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的描述是（）
在教學(xué)中教師常常借助形象化的講述、順口溜、諧音等方法，這是促進(jìn)大學(xué)生掌握程序性知識中（）的教學(xué)策略。