以課程任務為依據分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

各級各類學校為實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。

基礎型課程的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

學生的學習特點受三方面因素的影響：基礎因素；內部因素；外部因素。

開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。