情緒行為障礙的評(píng)估方法包括（）。

1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。

（）左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽的父或母。

下列超常兒童評(píng)估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評(píng)估的是（）。

除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。

對(duì)年齡稍大一些的（）歲兒童，可以采取行為測聽等方法。

大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚，上學(xué)時(shí)還未完全形成，影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。

從（）年開始，我國在15個(gè)縣市開展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。

簡述視覺障礙的概念。

對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)？（）