A、進步教授教化后果。
B、促進學(xué)生成長。
C、調(diào)劑教授教化進度。
D、考驗教授教化方法。
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A、檢查學(xué)生是不是懂得課文內(nèi)容。
B、檢查學(xué)生的基本說話常識。
C、檢查學(xué)生綜合本質(zhì)。
D、為學(xué)生展開下一個活動做鋪墊。
A、診斷功能。
B、監(jiān)督功能。
C、導(dǎo)向功能。
D、調(diào)控功能。
A、評價目標是促進成長。
B、評價內(nèi)容綜合化。
C、評價主體多元化。
D、評價方法多樣化。
A、創(chuàng)建學(xué)生成長記錄袋。
B、評估學(xué)生的平常平凡功課。
C、不雅察學(xué)生的平常表示。
D、單位或期末測試。
A、收集教室有益于學(xué)生展開自立商量性進修。
B、收集教室能給學(xué)生帶來更多的進修資本。
C、教師在收集教室上課治理難度會增長。
D、自立商量性進修必須靠收集教室。
最新試題
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。
一般認為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
上個世紀60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
相對評價的評價標準比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標準之間的差距。
電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實驗裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
中國電化教育事業(yè)進入大發(fā)展的時間點是（）
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。
畫面由整體引向局部，用于突出重點的鏡頭運動稱為（）
在課程教學(xué)開始前的評價活動稱為（）
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。