A.特寫
B.近景
C.中景
D.全景
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A.采樣頻率
B.量化級
C.聲道
D.音頻質(zhì)量
A.照相機(jī)、幻燈機(jī)和光學(xué)投影器
B.電視機(jī)、錄像機(jī)和攝像機(jī)
C.照片、幻燈片、投影片
D.錄像帶和錄像碟片
A.全指向
B.心型指向
C.雙指向
D.超強(qiáng)指向
A.分析
B.綜合
C.歸納
D.演繹
A.電影教育
B.電化教育
C.幻燈教育
D.機(jī)器教育
最新試題
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。
“能運(yùn)用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
需要是指對學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
相對評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
1919年，我國開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動，這類似于美國的視覺教育，可以認(rèn)為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
在課程教學(xué)開始前的評價(jià)活動稱為（）
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）