A、診斷功能。
B、監(jiān)督功能。
C、導(dǎo)向功能。
D、調(diào)控功能。
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A、評(píng)價(jià)目標(biāo)是促進(jìn)成長(zhǎng)。
B、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。
C、評(píng)價(jià)主體多元化。
D、評(píng)價(jià)方法多樣化。
A、創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。
B、評(píng)估學(xué)生的平常平凡功課。
C、不雅察學(xué)生的平常表示。
D、單位或期末測(cè)試。
A、收集教室有益于學(xué)生展開(kāi)自立商量性進(jìn)修。
B、收集教室能給學(xué)生帶來(lái)更多的進(jìn)修資本。
C、教師在收集教室上課治理難度會(huì)增長(zhǎng)。
D、自立商量性進(jìn)修必須靠收集教室。
A、上完每堂課后都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排家庭功課。
B、課外功課宜精不宜多，要起到觸類旁通的感化。
C、課外功課應(yīng)當(dāng)起到鼓勵(lì)學(xué)生自立商量進(jìn)修的感化。
D、給學(xué)生安排課外功課不必定要全班同一。
A、將被評(píng)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)比擬較，找出差距。
B、衡量被評(píng)價(jià)對(duì)象是不是達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或其達(dá)到目標(biāo)的好壞程度。
C、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，要“以評(píng)促學(xué)”。
D、對(duì)教授教化活動(dòng)的過(guò)程及其成果進(jìn)行測(cè)定、衡量。
最新試題
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用于教學(xué)。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
一般說(shuō)來(lái)，在波形音頻采集時(shí)，（）越高，聲音的失真越小。
電視教材的設(shè)計(jì)原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說(shuō)明的行為來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個(gè)單位所有。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開(kāi)發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。
中國(guó)電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是（）