A、來自城市的中學(xué)生。
B、來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學(xué)生。
C、來自美國的留學(xué)生。
D、來自國外的華裔學(xué)生。
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A、跳過常識點(diǎn)和技能的進(jìn)修，直接進(jìn)入本課時的教授教化。
B、強(qiáng)化常識點(diǎn)和技能進(jìn)修，然掉隊(duì)入本課時的教授教化。
C、在黑板上列出所需的常識點(diǎn)和技能，然后照著進(jìn)入本課時的教授教化。
D、應(yīng)用多媒體軟件制造課件，上課時代展示，然掉隊(duì)入本課的教授教化。
A、經(jīng)由過程評論辯論、問答，交換等情勢在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教授教化的信息。
B、由學(xué)生瀏覽教科書、不雅看或聆聽音像教材、做筆記等取得教授教化信息。
C、教授教化經(jīng)由過程講解、談話、板書、演示等以班級或一組學(xué)生為單位傳遞教授教化信息。
D、根據(jù)教授教化的主不雅和客不雅前提、從多方面推敲安排的教授教化活動的方法。
A、監(jiān)督組。
B、研究性課程學(xué)術(shù)委員會。
C、檢查組。
D、評審組。
A、學(xué)生。
B、家長。
C、勾引。
D、教師。
A、學(xué)生的認(rèn)知程度。
B、學(xué)生的作品集展示。
C、檢查軟件進(jìn)行的是不是正常。
D、教授教化課件的制造。
最新試題
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價(jià)有助于對處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
中國電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時間點(diǎn)是（）
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實(shí)用工藝的研究，屬于實(shí)踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
教育技術(shù)中常用光學(xué)媒體的設(shè)備是指（）
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用于教學(xué)。
上個世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)和形成性評價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。