A、跳過(guò)常識(shí)點(diǎn)和技能的進(jìn)修，直接進(jìn)入本課時(shí)的教授教化。
B、強(qiáng)化常識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)修，然掉隊(duì)入本課時(shí)的教授教化。
C、在黑板上列出所需的常識(shí)點(diǎn)和技能，然后照著進(jìn)入本課時(shí)的教授教化。
D、應(yīng)用多媒體軟件制造課件，上課時(shí)代展示，然掉隊(duì)入本課的教授教化。
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A、經(jīng)由過(guò)程評(píng)論辯論、問(wèn)答，交換等情勢(shì)在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教授教化的信息。
B、由學(xué)生瀏覽教科書(shū)、不雅看或聆聽(tīng)音像教材、做筆記等取得教授教化信息。
C、教授教化經(jīng)由過(guò)程講解、談話、板書(shū)、演示等以班級(jí)或一組學(xué)生為單位傳遞教授教化信息。
D、根據(jù)教授教化的主不雅和客不雅前提、從多方面推敲安排的教授教化活動(dòng)的方法。
A、監(jiān)督組。
B、研究性課程學(xué)術(shù)委員會(huì)。
C、檢查組。
D、評(píng)審組。
A、學(xué)生。
B、家長(zhǎng)。
C、勾引。
D、教師。
A、學(xué)生的認(rèn)知程度。
B、學(xué)生的作品集展示。
C、檢查軟件進(jìn)行的是不是正常。
D、教授教化課件的制造。
A、進(jìn)修動(dòng)機(jī)屬于進(jìn)修者的非智力特點(diǎn)身分。
B、進(jìn)修動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。
C、進(jìn)修動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越有益于進(jìn)修和保持。
D、進(jìn)修動(dòng)機(jī)和進(jìn)修后果是互相影響的關(guān)系。
最新試題
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國(guó)際化。
1950-1960年，我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
一般說(shuō)來(lái)，在波形音頻采集時(shí)，（）越高，聲音的失真越小。
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開(kāi)發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。
畫面由整體引向局部，用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動(dòng)稱為（）
中國(guó)最大的四家ISP中，（）由國(guó)家教育部管理，目的是改善我國(guó)大學(xué)教育和科研的基礎(chǔ)環(huán)境，推動(dòng)我國(guó)教育和科研事業(yè)的發(fā)展。
改革開(kāi)放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。