教師必須能夠構建信息化學習環(huán)境不是知識創(chuàng)造能力的培訓目標。

借鑒國外觀點的基礎上加以補充、深化與拓展不是整合內(nèi)涵的解決方案

簡單直覺思維在一般情況下是顯意識思維。

90年代初到21世紀初是教育信息化發(fā)展的（）

教育信息化對培養(yǎng)創(chuàng)新人才或21世紀能力素質(zhì)的人才有至關重要的意義

由于只依據(jù)“運演”的有無來判定認知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。

時間思維的主要特征，要從一維線性的時間軸去把握事物運動過程的本質(zhì)屬性，建立在（）上的邏輯思維最適合這種需求。

非隨意創(chuàng)造思維的心理加工過程的第四個步驟主要是在環(huán)C中進行（）思維活動。

思維成果是反映事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的空間關系表象。

通過對信息技術與課程整合的全新認識，構建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論