A.傳道授業(yè)
B.教師職業(yè)
C.教育工作
D.教書育人
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A.有組織機(jī)構(gòu)和章程；
B.有合格的教師；
C.有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備等；
D.有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源
A.生活和社會適應(yīng)
B.人際交往
C.升學(xué)擇業(yè)
D.學(xué)習(xí)
A.勞動結(jié)果豐富多樣
B.學(xué)生的成長是一個過程
C.勞動任務(wù)的多樣性
D.勞動對象存在差異
A.監(jiān)護(hù)
B.管理
C.教育
D.保護(hù)
A.行為選擇的評價作用
B.行為結(jié)果的評價作用
C.行為選擇的指導(dǎo)作用
D.行為過程的監(jiān)控作用
最新試題
壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對教師的報復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。
下列解釋不正確的是（）。
吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學(xué)會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
教師將學(xué)生作為平等的公民來對待，并且賦予學(xué)生與教師平等對話的權(quán)利，師生之間的平等就基本實(shí)現(xiàn)了。
壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。
教師角色偏離表現(xiàn)為（）。
就社會而言，道德為幸福的追求提供價值指引。
古代社會中，對國王的稱謂有很多，下列選項(xiàng)中，把國王尊稱為“法老”的是（）。
從歷史的角度看，關(guān)于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。