A.消費(fèi)性
B.社會(huì)性
C.活動(dòng)性
D.擁有性
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A.全面交流法
B.多重刺激法
C.日常交往法
D.游戲法
A.語言教育游戲化傾向
B.文學(xué)教育游戲化傾向
C.文學(xué)教育語言化傾向
D.語言教育文學(xué)化傾向
A.語言障礙多數(shù)由生理原因造成
B.語言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)
C.語言障礙兒童多數(shù)和語言環(huán)境有關(guān)
D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中
A.游戲治療具有普遍的適用性
B.游戲治療有局限性
C.游戲治療僅對(duì)部分兒童有效
D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
A.前者是主動(dòng)的,后者是被動(dòng)的
B.前者是被動(dòng)的,后者是主動(dòng)的
C.前者追求快樂和娛樂,后者追求釋放問題和放松
D.前者追求釋放問題和放松,后者追求快樂和娛樂
最新試題
下列不屬于國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)關(guān)于特殊教育的主要內(nèi)容是()。
溝通障礙兒童在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到一定的困難,具體表現(xiàn)為()。
簡(jiǎn)述視覺障礙的概念。
以下不是溝通障礙常見致病原因的是()。
1930年,()通過《兒童憲章》,以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分,我們都知道法具有強(qiáng)制性,必須執(zhí)行。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)?()
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
情緒行為障礙的評(píng)估方法包括()。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。