A.全面交流法
B.兒歌故事法
C.游戲法
D.日常交流法
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A.兼顧個(gè)人與集體
B.個(gè)別化指導(dǎo)
C.可行性
D.系統(tǒng)性
A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從
B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行
C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程
D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情
A.打破自我封閉
B.進(jìn)行精神發(fā)泄
C.“玩”出其問題
D.說出其問題
A.堅(jiān)持性
B.主動(dòng)性
C.自制力
D.自信心
A.天才
B.英才
C.神童
D.超常兒童
最新試題
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
全納教育主要是針對(duì)特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來的，它是一種國(guó)際的教育思潮，是（）世紀(jì)末期重要的國(guó)際教育思潮。
下列屬于目前我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)體系的是（）。
對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是（）。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。
情緒行為障礙的評(píng)估方法包括（）。
美國(guó)心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過（）。
下列不屬于國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關(guān)于特殊教育的主要內(nèi)容是（）。
簡(jiǎn)述視覺障礙的概念。
1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。