A.堅(jiān)持性
B.主動(dòng)性
C.自制力
D.自信心
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A.天才
B.英才
C.神童
D.超常兒童
A.流暢性
B.變通性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.獨(dú)立性
A.要多陪孩子玩耍
B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足
C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境
D.不應(yīng)主動(dòng)參與
A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目
B.加強(qiáng)班
C.資源教室
D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目
A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師
B.小學(xué)教師
C.矯治專業(yè)人員
D.家長(zhǎng)
最新試題
對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)?()
()左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽的父或母。
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
以下不是溝通障礙常見致病原因的是()。
溝通障礙兒童的障礙類型不同,其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
溝通障礙兒童在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到一定的困難,具體表現(xiàn)為()。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
全納教育主要是針對(duì)特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來(lái)的,它是一種國(guó)際的教育思潮,是()世紀(jì)末期重要的國(guó)際教育思潮。
情緒行為障礙的評(píng)估方法包括()。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。